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设问有效,课堂有“生” ——再探课堂教知识题设置的有效性

时间:2019-06-03 17:22来源:威尼斯官网 编辑:陈兆琪 点击:
      5月23日、24日,滨湖威尼斯官网中学初中部政史地生教研组开展了以再探课堂教知识题设置的有效性为主题的研讨活动。
      本次生本课堂决赛由九年级历史组周琳老师和地理组王佳丽老师担任授课老师,教学部王主任、周主任、吕主任,办公室赵主任、陆主任,李洁组长、郑洁组长以及全体政史地生组老师参与本次活动。
 
【研讨主题】
      再探课堂教知识题设置的有效性
【教研目的】
      课堂教学中的有效设问要求老师充分挖掘教材中的常识点,以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握常识、形成方法,进而培养学生解决问题的能力。通过本次教研活动,让九年级教师能够通过有效积极的设问增强二轮复习的效果,让七八年级老师重视课堂设问,善于用问题教学法引导学生思维发展,体现生本。
 
【精彩课堂一】
      周琳老师 《立足中国视角品古今丝路》
  1. 课程结构
      整个课程以丝绸之路为主轴,涵盖了“凿空与繁荣—古代中国的兴盛”,“没落与灾难—近代中国的衰落”,“重生与复兴——现代中国的崛起”三个板块,横贯古今,环环相扣,大气磅礴。第一板块让学生自主复习,夯实两条对外交通要道,让学生进行常识整合,进行自主探究;第二板块材料解析,回忆新旧航路及其带来的影响;第三板块利用表格,对比古今丝绸之路,共建人类命运共同体。
  1. 师生风采
      周琳老师课前精心挑选的暖场歌曲,让第一节课原本容易昏昏欲睡的孩子们一下子被优美的旋律和精美的画面所吸引,激发了学生的兴趣与好奇心。整节课周老师共设问24次,全部29名同学先后单独参与课堂回答,另外整节课还有7次集体回答,让班级绝大多数的学生都能够参与到课堂中来,采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点,给学生提供口头表达的机会,让学生注意力适时高度集中,这有力提高学生的学习积极性和积极思考的主动性,实现了课堂真正面向全体学生,以生为本的理念。
 
【精彩课堂二】
      王佳丽老师《新疆维吾尔自治区》
1.课程结构
      本课设置了四个大问题,以问题为切入点,分别去培养学生联系地理要素,分析问题的能力和综合思维能力,由体会新疆人民的智慧与勤劳去感悟因地制宜的发展观,从而渗透核心素养。在解决问题的过程中,也能培养学生学习区域地理的方法,由自然到人文,由不足到发展,由浅入深的去渗透如何将一个地区的各个要素相互联系起来,综合的去分析,去思考。
2.师生风采
      以旅行为情境将整节课的主要常识点串联起来,由制定旅行攻略入手,让学生去分析掌握新疆的位置地形气候河流等自然环境特点,由四个目的地串起的旅行路线让学生去了解新疆的人文环境特征,即绿洲农业和能源基地。由你眼中的新疆是什么颜色这一问题呼应主题,让学生主动去回忆去总结本节课的主要常识点,加深印象。最后将新疆的绚丽多彩上升到国家一带一路的伟大战略,从而去培养学生的爱国主义情怀以及人地协调观这一基本核心素养。
 
【精彩议课】
      随着中考脚步的临近,九年级复习进入了非常关键的阶段,那么该如何设置问题?如何提高设问的有效性?针对以上问题,课后组内马上进行交流研讨。
1.发言重点
      周琳老师和王佳丽老师从教学导入、教学环节的设计、教学内容、教学板的设置,以及教学目标是否达成等方面对自己的课堂进行了深入的自我剖析。
      周琳老师指出夯实核心常识要学会鼎新设计进行情境探究;课程设计要注意立足原创求真求新,培养学科核心素养,就要学会灵活运用材料图表。创设不同的教学情境,以不同方式向学生渗透,让学生不断去感悟,从而能内化成自己的一种素养。
      王佳丽老师指出地理的课堂教学应该是有 “度”的 ,即常识有深度 、情感有温度 、立意有高度。让学生在真实的体验中去感受地理常识,能够激发学生的兴趣,从而能更好的实现教学目标,更好的体现以学生为中心的教学理念。
      随后,历史组曹华维老师和地理组陈奕欢老师围绕“课堂问题设计的有效性”角度来评析整节课。
      曹华维老师评析周琳老师的课程时指出:课堂问题设置能面向全体学生,所做的设问能引导学生归纳正确的解题方法,具有科学性、梯度性、逻辑性;问题设置能紧扣时下热点,拉近历史与学生距离;问题设置能实现情感态度价值观引导,宣扬爱国主义情怀同时,更强调理性爱国,坚持发展,壮大祖国,方能立于不败之地。
      陈奕欢老师评析王佳丽老师的课程时指出:王老师通过旅游的形式穿插4个问题和4个合作探究,由浅入深,层层递进,恰到好处地把整堂课内容有机串联起来,设问简洁而有针对性,让孩子们看完后一目了然,能够准确锁定内容,没有一些啰嗦的废话,大大提高了课堂的效率。
2.达成共识
      随后各备课组展开15分钟的小组讨论,并推选政治组组李月霞老师和生物组王芳老师代表小组进行总结发言。
      王芳老师指出提问是课堂教学一项可操作、演示和评价的课堂教学技能,能促进学生思维发展,完成师生之间的交流,有效实现教学目标。合理设问就要做到有意义的提问,在恰当的时机提出问题,科学设计问题的顺序,给学生足够的思考时间。
      李月霞老师指出问题设置要做到设问体现常识的关联性,紧扣中考考点,贴合生活,源于生活,高于生活。还要考虑单人作答,集体回答,小组合作交流等不同形式。课堂问题设置有效性需要大家在每节课前、中、后进行思考、实践、反思、再实践循环往复,从而实现螺旋上升。
3.总结引导
      最后教研组组长苏戎和教学部吕琦主任对此次教研活动进行了总结引导。
      苏戎组长指出:提高课堂提问的有效性一要做到提问具有科学性、启发性。二要做到提问具有互助性,包括师生互动、生生互动,探究性学习促进全体学生的发展。三要做到课堂提问具有探究性和开放性,使学生获得亲自参与研究探索的体验,在学习中发现问题解决问题。
      吕主任指出:问题的设置要考虑到设问的总量和设问的密度,对较难的问题可以将它拆分为几个小问题进行设问,设问时要注意把握难度系数,做到设问有梯度。在进行情境设置时,要把握情境的新颖性,对问题设置的研究要课题化,要把课题化的研究课堂化。
 
【参与者感悟】
      “这节课上的真不错”“听完这节课我才知道自己离优秀还差多远”“这是我听过的最有味道的一节课”等等,大家一致认为两位老师为大家奉献了十分精彩的公开课。
      在历史教学中,教师精心设计课堂提问、创造问题情境,以问题为中心组织教学不仅是一种经久不衰的教学艺术,而且是一把开启学生智慧的钥匙,让学生切实感受到课堂“学而有思”、“学而有用”,让学生对学科常识充满激情和兴趣。 
(责任编辑:滨湖办公室)
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