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心理效应在教学中的应用

时间:2013-04-10 14:36来源:未知 编辑:孙燕 点击:
  

       美学上有句名言:距离产生美。事实上,现实生活中人与人之间也总是保持着一定的空间距离和时间距离。陌生人之间一般会保持一米以上的空间距离,否则会构成对别人的威胁,这种现象在心理学上叫“空间侵犯”。

    人们办事有时喜欢迟到、早退、拖拖沓沓,有时过急,有时过慢,这种现象在心理学上叫“时间侵犯”。了解这些心理现象,对于教师合理调控教学和干预学生学习,有着十分积极的意义。 

    巧用“空间侵犯” 

    在课堂教学中,有些教师喜欢一直站在讲台上讲课。其实,从心理学的角度看,这种上课的位置不一定利于保持良好的课堂纪律。大家经常会发现,一些学生听课时精力不够集中,说话,做小动作,东张西望。这些学生一般离老师的空间位置都比较远,如果老师走下讲台,站到离这些调皮学生比较近的位置,适度“侵犯”他们的空间,给他们心理造成压力,他们就会有所畏惧而集中精力听讲,从而保持良好的课堂气氛。

    教师还应该了解,对不同的学生应该保持不同的空间距离。对那些自觉性高、成绩优秀的同学,教师可以利用师生感情较为亲近的因素,拍拍他们的肩膀,和他们亲切地交谈,引导他们努力学习。而对那些胆小的同学,则要保持相对较大的距离,让他们有一个比较宽松的心理环境,从而提高学习效率。 

    避免“时间侵犯” 

    教师要想在教学上取得理想效果,还应在教学时间的安排上进行精心设计。既不能拖拖拉拉,也不能操之过急,否则会导致对学生的“时间侵犯”。

    首先,上课不能迟到、早退、拖堂。迟到会影响起始阶段的纪律,早退会影响学生复习巩固常识,拖堂会影响学生课间休息并使他们产生厌倦情绪。这三方面的时间距离把握不好,都会影响学生上课的情绪。而上课情绪差,当然不会有好的教学效果。

    其次,作业批改要及时。及时批改作业才能及时发现学生的不足,才能及时进行反馈,查漏补缺,提高效率。如果批改作业不及时,时间距离拉得太长,等学生遗忘了再来处理,则需要花费更多的时间才能唤起学生的回忆,教学上的少、慢、差、费现象就会产生。

    最后,课堂提问也要注意恰当的时间距离。提问后,要留给学生一定的思考时间。如果提问后马上指名回答,学生因为没有足够的时间思考,就会回答不准问题。如果长期这样把握不好时间距离,答问失败次数多了的学生就会产生自卑心理,误以为自己笨,以致丧失学习的信心。 

    缩短师生心理距离 

    教材,作为前人研究成果的一种积累形式,往往传统的常识比较多,而对新常识、新动态关注不够或来不及关注。这一点在人文学科中表现得更为突出。比如,语文教材中就是传统的文章偏多。由于年代相隔久远,文章中的人物遭遇、作品的主题思想、作家的主观感情等,与学生有较大的空间距离和时间距离,使他们不容易理解把握。为了让学生更好地理解课文,缩短学生与教材的距离,也为了激发和保持学生对语文学科的兴趣,教师必须根据课文的内容,有针对性地引进时代源头活水。

    记得教学孙犁的名篇《荷花淀》时,我曾将原著和解放后不同的版本放在一起,让学生比较阅读,让他们在比较中体会用语造句、行文布局和编辑情感的流露,从而与编辑心心相印、情感交融,与文中的主人公共同感受人生的喜怒哀乐,效果就比较好。

    其实,不管一个教师多么年轻,也总会渐渐变得年长、年老。为了保持年轻的心态,为了与学生保持较短的心理距离,大家不妨在生活的诸方面适当地赶点时髦。当然,关键是必须坚持读书。不读书,就切断了时代的源头活水;不读书,就没法与学生保持理想的心理距离。
 

(责任编辑:滨湖孙燕)
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