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优秀教师成长之路——胸中有丘壑 课堂自生辉

时间:2012-12-06 16:00来源:威尼斯官网 编辑:周华中 点击:
  

当接到学校布置的关于“如何备好课”的发言任务后,诚惶诚恐,记得在今年814日校本培训中陈锐组长针对这一话题做了深入浅出的阐释。今天我在这儿我自己在备课这一环节中一些不成熟的认识和做法向大家作出汇报,不当之处,还请大家不吝赐教。 我今天发言的主题为:胸中有丘壑,课堂自生辉。

一、态度决定高度

众所周知,备课是上课的前奏,备得好才能上得精。要想备得一堂好课出来,态度是十分重要的。只有大家自己对备课环节的重要性有了充分的认识,才能够在备课环节中一丝不苟。

正所谓“态度决定高度”。但随着科学技术的日益进步,教学多媒体的广泛引用,大家备课的方式方法也在悄然地发生着变化。于是,现在往往会出现有些人备课前先下载课件(有的课件甚至是10年以前的),不加分析,没有取舍,拿来就用,拿着课件当法宝的现象。我个人觉得这是一种违背教学规律甚至于不负责任的做法,这样做只会让自己的眼界越来越狭窄,更谈不上提高自己的教学水平了。

传统意义上的备课,老师们从研读教材入手,参看各类教学资料,然后选择教法和学法,逻辑虽合理,但不免缺乏对学情的了解和个人创造性的发挥。这学期大家备课组秉承着唯进步不止步的态度,在大席的倡导下,采取“素备文本”的备课方式。所谓“素备文本”,就是每个人在上这篇文章之前,自己先阅读文本,形成自己的上课思路,写出初步教案,然后借助教参和集体备课来逐步完善自己的思路,丰富自己的教法。这种备课方式,首先摒弃一切教参的干扰,排除一切事先解读的设定,自己真正找到第一感受。这个第一感受是一个普通读者对文本各个方面的感性认知,它能见微知著地判断文本的疑难点,从而更准确地了解学情。

记得上次大家组在备第一单元第三课《蜡烛》时,大家对于这一篇有44个段落的长文,该怎么选择切入点展开了热烈的讨论。本文讲述的是1944年二战期间德国人在攻占贝尔格莱德时,一位老妇人用一对结婚时用的蜡烛的爱温暖着以为年轻军人的生命的故事。主讲人乐乐老师较为全面地分析了文章的背景,阐述了课文的重难点,完整地呈现了课堂的导入及文本感知环节。珊珊老师在听完之后,觉得本文以复述故事内容作为感知内容的切入点不够合理,学生在课堂上花在阅读文章、概述要点方面的时间太多,而复述文章内容,又要建立在对人物形象充分把握的基础上,因而将复述文章内容作为课堂的切入点,此环节设置的实际效果不够明显。冯姐结合自己以前上这课时的经验和自己此次备课的体会,肯定了珊珊的看法,她结合了乐乐和珊珊两个人的思路,提出了以蜡烛的来历作为切入点感知课文内容的观点。大家在他们的启发下,你一言、我一语,联系自己的备课体会和班级学生的特点都提出了很有价值的看法。最后,在大席的总结中,形成了较为统一的思路:确定以实现学生掌握通过环境描写烘托人物形象作为本文教学重点,从蜡烛的来历入手,进而分析人物形象,体会环境描写,感悟作品主题。每个人可以根据自己和班级学生的特点进行适当调整。而大家能够在备课过程中各抒己见,都是从素备文本中思考得来的。实践表明,这样的备课方法,这种备课的态度和氛围,很好地把大家从教参中摆脱出来,大家对文本的解读更深入了,大家对课堂的掌控更自如了,课堂效果也自然大有提高。

二、不破无以立,无舍难有得

“教师不进步,学生如何进步”、“教师要进步,就必须学习,必须有所改变”,洪校名言,字字珠玑。“改变”是大家每位老师必须面对的命题,尤其对大家教过几年的老师来说,往往会产生一种职业倦怠,可能会产生自己已对教材把握透彻的想法,固步自封。我今天所说的“破”便是“改变”,改变自己较为陈旧的教学理念,改变自己较为固定的教学模式,使自己的课堂教学能够紧跟新课标要求,符合学生的学习需求和情感需求,从而形成适合自己的教学特色,使自己在教学过程中立于不败之地。正所谓“不破不立

备课中大家必须重视对教材内容做出选择,如果面面俱到,教学效果可能会欲速不达。在课堂教学中,对教学内容必然有取有舍,二者相辅相成。怕“舍”,就无法作出选择;什么都取,很可能什么也得不到。准确地取舍,实际上体现了驾驭教材的能力。而准确地驾驭教材必须从领会教学大纲开始。只有明确了语文教学的总任务和各阶段的目标,再回到教材各单元以至各篇课文,了解其具体要求,才能准确地对教材做出教学内容的选择。大家更不能孤立地就一篇课文谈取舍,而应从教材的总体上去把握,由点到面,再由面到点,有层次地熟悉其内容,把目标中的常识点分解到每一节课堂里去。如诗歌注重语言的赏析,小说注重情节的发展和人物的塑造,散文要细读中审美。

记得刚毕业时,上课时总是面面俱到,总想把自己在课文中发现的所有自己认为有价值的东西都教给学生,于是就出现了我不知道教了些什么,学生在课堂也不知道该把握些什么的现象。后来,随着听老教师课次数的增多,我一直都思考着一个问题:大家走进教室上课是为了完成一课的教学任务,还是在这节课上让学生学有所获?经过请教,我得到了一句铿锵有力的回答:一课一得。我茅塞顿开,是啊,每天走进课堂之前,我就应该明确这节课我要教给学生什么,学生想从我的课堂上得到什么?所以大家在备课过程中,一定要有“敢破”的意识,在教材处理上要有“敢舍”的魄力。

《行道树》写的是道路两旁的树无私奉献的小短文。记得我在第一次上《行道树》这一课时,我从字词正音、朗读感知文章内容、分析文章内容、感悟编辑情感、分析文章表现手法、拓展片段训练等方方面面教学本文,课堂环节设计不可谓不完整,设计内容的广度与深度不可谓不全面,但是整节课上下来我觉得一片仅仅300多字的短文被我上得支离破碎,学生在课堂上纠结于表现手法难以自拔。主要原因就是我在上课前不明确这篇文章我到底该教给学生什么,课堂问题设计不符合学生的认知规律。于是,去年我第三次上这篇课文的时候,我确定本课的目标为:在品味对比手法中体会托物言志类文章的妙处。上课时我摒弃了语文教学课堂一些常规环节,以一个简单易寻的问题作为学习本文的切入点:文中的行道树是一列怎样的树?忧愁而快乐的树。紧接着,第二个问题:忧愁在何处?快乐又体现在哪里?学生发言也很准确。第三个问题:这种看似矛盾的“忧愁与“快乐”,大家读来却觉得合情合理,编辑是通过什么样的方法来实现的?“对比”。在对比中大家感受到了行道树怎样的形象?“无私奉献者的形象”。后来我明确:这种通过行道树来表达对无私奉献者赞美之情的写法就是托物言志。接着我问:生活中有哪些可以寄托大家情感的事物呢?学生们畅所欲言。最后我让学生尝试用对比的手法对自己所选事物进行赞美,实现把握对比手法在写作中重要作用的目标。同样的课文,两次不同的处理,两次不同的感受,后一次,学生在轻松顺畅的课堂氛围中完成了对常识的理解与把握,我个人觉得主要得益于在备课过程中对教材的大胆取舍。

三、预则立,思则进

凡事预则立,不预则废。大家在备课时,大家对班级学生一定要有清醒的认识,对班级课堂可能会出现的课堂生成有充分的预估。常常有人问我:“老周,平时没怎么看到你备课,你每次是怎么上课的?”我说:“这话可不能乱说,我可是有认真备课的,我每次坐在椅子上闭目静思那可不是在睡觉,那可是在思考我上课的思路啊!思考完我就会将主要思路写下来。有时吃饭、睡觉都是我备课的时间”。不过,在上一节课之前,我想的最多的是:如果我是学生,老师怎么讲我才会容易接受?思考完这个问题后我在想:我的这些问题哪些学生能轻易解决,哪些学生理解起来会有难度?哪些学生在课堂上会产生哪些质疑?带着这些预设走进课堂,在课堂上自然是得心应手。因此,在备课时,大家应该充分考虑到大家面对的是性格有差异、认知水平参差不齐的鲜活个体,如果课堂设计教学内容时只考虑某一层面的学生,那么在课堂上就难以适应全体学生的不同需要,从而影响教学效果。因而,在设计教学内容时,就要充分考虑学生之间存在的差异,分层设计。大家语文组今天开展了新进教师汇报课活动,在听了君老师的《济南的冬天》这节课后,我觉得定位为示范课更为合适,因为大家从她的课堂里听出了她课堂目标的专注:领会济南冬天的特点,让学生在课堂上明确了老舍先生写了什么,怎么写的,为什么写;听出了她对教材的了然于胸;更听出了她对学生学情的了解(一个月之内能够做到这一点,实在难能可贵)。可以说她在进教室之前很明白学生要学什么,老师该教什么,对课堂的预设和生成有了充分地预计。我想老师能够将课堂驾驭得如行云流水,收放自如,除了与她过硬的专业素质有关外,更与她认真的备课态度有关。在这里我真心地想对老师说一句:我向您致敬!

除了课前备课外,我觉得课后的反思也是备课的一部分。记得大家大学外国文学老师说过她的教案都是在上过课后才写成的,她的理由是课堂有很多问题的生成,是课前备课无法估计到的。虽说大学教法与中学有着很大的区别,但她的话还是有很多值得大家借鉴的地方。课后写教案当然不值得在大家中学教学过程中提倡,但我想她的意思应该是课后写教案包含着课堂反思融入在教案中。或许大家会认为,备课是课前的事,反思那已经是上过课之后的事了,这与备课的话题是冲突的。其实不然,反思是为了下一次的课堂变得更好。记得一位教育家说过:只教三年书,只能说明你是教书匠;如果坚持写三年教学反思,你可能会成为名师。所以说反思是备课的延续,是使下一次备课变得更合理的有效手段。据闻,物理组的赵标老师,很多重要课都会写两份教案,一份课前的教案,一份是上完课后融入课堂反思的教案,如此的态度想必老师想不进步都难。

吾生而有涯,教也无涯。备课的知识博大精深,我今天所说的只是我个人的一些粗浅的认识,我相信在座的各位同仁有更多更好的方法。我也将时刻以“教师不进步,学生怎么进步”的珠玑名言鞭策着自己,在自己的教学生涯中坚持学习,争取进步!谢谢大家!

 

(责任编辑:滨湖办公室)
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