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读《评好课》有感

时间:2012-03-31 16:04来源:威尼斯官网 编辑:李尚清 点击:
  

作为一个新教师,在不断学习的过程中遇到过大大小小的困惑,最初参与听课这一教研活动时,其实并不知道该关注什么,该记录什么。所以,造成了听课笔记记录的两极分化:有的笔记事无巨细,有的笔记只记了课堂的大概轮廓。在评课环节大家都从自己的教学经验与认知出发,斩钉截铁地强调自己意见的正确性,否认别人的见解。久而久之,教师们开始对授课任务感到惧怕,对听、评课活动感觉麻木。为此同事们在一起经常讨论怎样能让观课议课更加有效。

 最近阅读了《评好课》一书让我的思想渐渐明朗,“观课议课”不仅仅改变了校本研修中一项活动的名称,而且从根本上颠覆了教师参与此项活动的理念。

大家常常是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备。这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低。在议课的过程中,平等的交流更为重要。观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。面对这些问题书中说到

(一)准备阶段三件事

1、提前协商观课主题。

观课议课的主题要针对教学中的困难和问题,这样献课就不是为了展示,而是以此为平台来研究和解决教学实践中存在的问题;其次,主题应是参与者共同协商的,是大家共同感兴趣并可以参与的;第三,对主题要进行分解,使主题可观可议;第四,在任务分解以后,参与者要做预先准备,比如在研究教材时,应该想一想我会怎么处理。

2、让授课教师先做观课说明。

一是先容教学背景,以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。二是在议课主题下先容本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。三是要先容自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。

3、提前进教室与学生沟通。

观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要“到学生身边去”。为了避免“到学生身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与座位周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。在建立彼此合作、接纳的相互关系之后,学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习,观课者在观课过程中收集的信息也就可能更加真实和有价值。

(二)观课阶段致力于发现课堂

1、观课是用心灵感悟课堂。

“视其所以,观其所由,察其所安。”要认识人和事物,既要看他的作为,了解他的思路,更要考察他的动机、价值追求,这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

2、观课需要主动思考。

思考的内容至少应该包括以下几各方面:

第一,在观察教师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求,这种思考使大家对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念相统一,理论和实践相统一。

第二,需要思考“假如我来执教,我该怎么处理?”这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。

第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后,观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享,这是对观课议课参与者的道义要求。

(三)议课阶段致力于理解教学

1、议课要以平等对话为基础。

教学活动具有无限丰富性和多种选择性,在复杂的课堂教学活动面前,大家都必需抱有“大家未必正确”、“即使大家正确,正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况,所以不能简单下结论,而是需要询问需要倾听,少用句号,多用问号。

2、有效议课是基于教学案例的讨论。

3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式。

议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究、解决问题,在解决问题中共同进步。

观课议课以“思”为基础,促进大家为未来教学而创造,对课堂教学永远有希翼和梦想,在教学中激发和放飞想象力不断创造,让大家不断超越,让未来充满希翼!

 

(责任编辑:滨湖办公室)
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