当前位置: 威尼斯官网 > 滨湖校区 > 教研课改 > 校本培训 > 读《评好课》有感
推荐文章

读《评好课》有感

时间:2012-03-31 16:03来源:威尼斯官网 编辑:郭翔 点击:
  

记得在去年继续教育时,上课的老师说过一句话:如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后还是一个苹果。如果你有一种思我有一种思想交流之后就有两种思想。通过对《评好课》一书的学习,我深受启发,更使我对观课议课有了更深入的认识。

阅读此书后,我觉得“观课议课”和“听课评课”具有以下的优点:

一、“观课议课”更具有针对性和参与性。

“公开课”不再是讲课教师的独角戏,它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况,在讲课前,观课者充分与授课老师交流沟通,了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考,她将从哪里着力,她希翼观课者关注哪些教学环节,得到哪方面的反馈,从而通过共同商讨确定观课的重点。这样,观课者既能够兼具教师和学生的视角,充分感知课堂,对所需要观察的问题也能清晰地体认。同时,由于观察点的事先确认,“议课”避免了盲目性和泛泛性。观课和授课达成了教学共识,有着共同的思考对象,因此会形成观点的碰撞,实现“讨论研究”的真正对话。授课者和观课者都是“议课”的参与者。每个人对教学内容的理解不同,对学生及其学习过程有数不清的看法,对各种类型的课程内容以及教授这些内容的方法,也有无数看法,正所谓“教学有法,但无定法”。“议课” 通过对问题和困惑的讨论,关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议.而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程,是授课和观课所有参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程,使授课者和观课者实现了“双赢”。

二、“观课议课”使课堂教学的研究更具有深度和时效性。

“观课议课”的着眼点,不再是关注授课者的个人教育行为,而是更多地把学生的发展作为关键点,看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。从学生的学习状态、学习思想,和学生长远的发展以及教师的思想,教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。课后请授课者针对关键问题谈自己当时的想法,所采取处理方法的依据,反思可能导致的正反两方面的后果,及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。观课者根据自己的教学经验,对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断,与上课老师一起协商,形成解决类似课堂问题的设想或方案。授课者和议课者通过共同研讨,“从教和学的行为入手,帮助教师认识教育观念、教学设计、教学行为、教学效果之间的联系”。在问题的提出、解决和研讨中,所有参与教师都积累教学经验、改进教学方法,并逐步形成总结经验、不断反思的习惯。从而使教学活动更具有时效性,也使“议课”变成了更有深度的科研活动。

三、“观课议课”是一种民主平等的教学研究活动。

“观课议课”不仅实现了深度有效的教学研究,也同时建立了一种平等民主的教学研究学问。“议课”不再是对授课者的好与坏做判断式评价,而是议课者把自己融入课堂教学中去,以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题;授课者也不再是被动的教学实行者。共同的参与,使授课者从“公开课”的压力中摆脱出来,变被动为主动。“议课”者与授课者是在完全平等的基础上进行的交流,“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思,总结并提升实践经验,对课堂上的不足之处进行分析,在民主平等的氛围中探讨和寻求解决问题的策略和办法。这种形式和内容的变化,使所有的得失都是属于每一位老师的,因此它也最大程度上调动了所有老师的积极性,也极大激发教师参与的热情。同时“观课议课”这种教学上的互助也有助于形成和谐的教学研究氛围。

总之,“观课议课”不是形式上空谈,而是一种行之有效的、从教学实践中衍生出来的教学活动。它真正体现了以教师为本、以学生为本的原则,在授课者、观课者、议课者的共同参与的过程中,真正实现了思想的碰撞、相互的促进、共同的发展。

以上是我的一点浅薄之见,与大家分享交流,如有不当之处请大家批评指正。

                                                        2012.3.29

 

(责任编辑:滨湖办公室)
------分隔线----------------------------
热门文章
XML 地图 | Sitemap 地图