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做学生心灵的引导者——浅谈班级管理中的心理引导工作

时间:2012-03-22 20:30来源:威尼斯官网 编辑:赵耀 点击:
  

 昨天听隔壁班班主任告诉我一句话:“成天只知道打孩子和大声呵斥孩子的老师是最无能的。”我非常赞同这个观点。大家作为老师,尤其班主任,成天依靠暴力和暴怒管理班级,只怕大家每天就是在犯摧残心灵的罪过。反问大家自身:大家有没有蹲下身来好好看看大家的学生?大家有没有对每一个学生有充分的了解?又过了一段时间后,学生的心里在想些什么,大家知道吗?当大家走进学生心里时,大家想在学生的心中留下什么?

带着这些疑问,我小心翼翼、战战兢兢地从事着班主任工作,力求从学生的心理找到工作的立足点。下面我结合近期在班级开展的工作谈谈“如何做学生心灵的引导者”这个话题。

一.浮躁,谁之过?

随着开学的新鲜劲渐渐消磨,学生们也渐渐在一天天常规的生活中浮躁起来。大体浮躁的表现可以有如下方面:

1.     上课时不能保持安静,说小话、做小动作的人增多;

2.     一下课学生几乎歇斯底里地打闹;

3.     桌面上不再整洁,乱糟糟堆着杂物;

4.     面对老师的批评,一脸麻木;面对老师的表扬,眉飞色舞;

5.     作业完不成,或比较马虎,字迹潦草;

6.     老师组织活动时,学生懒懒散散,实行力不强。

与这些学生表现对应的是以下大家老师的浮躁表现:

1.     走进班中,就是大声呵斥;

2.     面对学生错误,就是皱起眉头;

3.     上课追求环节的顺利,而忽略学生的接受;

4.     作业布置不合理,不能引导学生如何化解难题;

5.     观察不细,自我感觉十分了解学生;

6.     老师布置事情,草草了事,学生还未能理解老师用意。

面对这些现象,我就这样反思自己:1.我最近去班级尤其课间到班少了;2我没有给学生阶段性的目标;3.我处理问题时说多了,做少了;4.更重要的是,我最近没有与学生真正进行心灵沟通。于是,我没有像以前大骂学生胆敢浮躁,没有定力,而是静下心来,认真思考我该做些什么。

我发现班级不同层次的学生浮躁的表现也具有不同特征:成绩优秀的学生自高自大,有些傲视一切的倾向;中等生茫然不知所措,成天疲于应付老师任务;学困生心灰意冷,徒有羡慕他人的进步。然后针对这些特征,我召开了中等生座谈会,倾听了他们的迷惑和需要,然后告知他们取得进步的方法,并明确告知他们九班老师就是他们最坚强的后盾。我又召开了以“谦卑前行”为主题的班会,通过一系列学生能体验的小活动和小故事,告知学生尤其优秀生“只有谦卑前行,才会高峰览胜”的道理。我还利用晚自习的空当,一个个找来成绩落后的同学,先是倾听他们的心声,然后引导他们一点点反思自己,寻找办法,其实整个谈话过程我讲得很少,听得很多,尽可能地用我的语调和神色传达给他们希翼和力量。

最近连续一周多,我都尽量在下课铃打响后走进班中,默不作声地走一走,看一看,观察的记在心里,没有当场去说,而是放在晚自习总结时一起说,好好说。学生们也很懂事,知道我来的目的,课间教室内就没有了打闹嬉笑的场景,而是聚在一起小声讨论问题。可是,到了课外活动时,我一定要求他们尽情地去玩,每个人都要玩,好好放松一下。张弛有度,治班方有效。

学生浮躁,谁之过?恐怕成天在班级浮躁起来的老师难辞其咎。

 

二.团队建设促进管理效力

最早想把九班40人分为五个小组,还是源于能更加有效地组织课外活动,让学生玩得开心有实效。我请班里体育委员张海生同学根据他所了解的学生情况,与同学商议,确立五个小组的组长和组员,女生两组,男生三组。我做了微调后,就这样分组试行了一周多。学生们通过分组,能够做到每个人都参与其中,并且增进了学生们之间的情感。我看试行得差不多了,就利用周一班会课召开了“我以我的团队为荣”的班会课,请五位组长分别上台讲述了一周来组内课外活动的情况,并先容了本组下一步的计划,还请其他同学上台谈论这样分组后的感受和收获。学生们上台的优异表现甚至令我吃惊,他们细致的规划和独到的分析让我感到他们长大了。原本想写在黑板上的七点分组注意事项都被他们陆陆续续说出来了。

此时,我觉得时机成熟了,小组已经具备了凝聚力和雏形。在这次班会课之后的一周,正好是学雷锋活动期间,我找到五位组长,请他们再次思考将小组活动延伸到课外活动以外的地方,完善小组组织结构和活动内容,形成团队强大战斗力。他们不光有效地组织了本组学生进行学雷锋活动,而且充分调动组员积极性,商讨团队建设问题。在接下来的一次班会课上,大家又围绕“让团队更加强大”为主题,展开了热烈的讨论和交流。最终,学生们为自己小组起了响亮的称号,还任命了副组长设置还有秘书、后勤部长等,并明确了职责。自此以后,我有意识地将班级事务交给各个小组来完成,比如黑板报的制作、班级卫生管理、班级用具配备、专用墙面的装饰等等。学生们也将小组的活动延伸到帮扶组内后进同学学习的方面。我也利用晚自习总结时机及时肯定各个小组的活动和成绩。真是时间有限,语言有限,他们所带给我的惊喜和感动不能在这里述说一二。可以这样说,我以他们为荣。

为什么要将班级分为五个团队进行管理呢?随着孩子们渐渐长大,他们进入八年级后,个性更加鲜明,他们希翼自己的各方面能力得到肯定和施展。与其让这群孩子结伴闹事,与老师抵触,不如顺势引导,为他们搭建良好的平台。一篇文章这样写道:“在没有形成集体、没有组织起来活动的情况下,学生们会以某个群体为依托,以另一群体为攻击或冲突目标,结帮成群地活动。而这种活动就往往产生意外和危害。与其如此,不如班主任将同学们组织起来,开展有效健康的集体活动,满足学生自身内在的与同龄人结伴交往的需要,促进学生健康主动的人格发展。伙伴关系的组织活动在满足少年儿童结伴需要的同时,也能帮助他们把精力释放到各种创造性的活动中去。”

了解学生心理变化,老师为他们心理健康的发展多多费心。

 

三.幸福是一瞬间的感觉

看到目前很多学校学生轻生的现象,我也为我的学生感到隐隐的担忧。不是担忧他们去轻生,而是担忧他们体会不到生活的幸福。于是,经过充分准备,我利用一天晚自习总结的机会,列举了大家平时生活中被大家忽略的幸福小瞬间,比如我今天完成了作业,我今天举手发言了,我今天晚上在床上看书看了二三十分钟等等。并且,我告诉学生,平时大家所忽略或是所追求的幸福不过是一瞬间的感觉,这种感觉不会持续很久,因此大家总会觉得这个时候我怎么不幸福呢。其实,大家已经收获幸福了,只是大家没有关注到,这就需要大家停下脚步,静下心来,好好品味。我还告诉他们,只有大家这样留心品味幸福了,当大家回首时,才会发现自己原来这么幸福。

我利用平时跟学生交往的时机,经常提醒他们:你看,你这个时候就是很幸福的!学生们也会咧嘴一笑,若有所悟。

有位家长给我发了一条短信:“今天下午我将他送到学校门口时,发现他的作业有几题没做,问其原因,说是太麻烦,这样的事情发生多次,我就带他回家了,也没有骂他,只是告诉他完成作业是必须的,否则就不要上学了,我也不上班在家陪他,他总是说了做不到,初二了,我想他本质不坏,就试试这方法行不行,总是盯着他学习,他也想尽办法应付我,后来他回家将会做的给补上了,还有一点不会做,之后主动让我送他回学校,我让他自己走的。记得刚上初一时,每次返校都会打电话让我给他送东西,直到有一天我坚持不给他送,情况就好些。”我收到这条短信时,思考一番,就在班里没提名字地念了一遍,然后告诉学生们:这位同学有这样一位懂得教育真正为自己孩子着想未来的妈妈,他多幸福啊?相信这位同学也会为他妈妈这番苦心而深深感动,同样也会自豪的。这位学生在接下来的两周回校时都没再拖拉作业。我也很感谢这位含辛茹苦的妈妈。

对学生进行幸福观教育,让学生的心理能够沉浸在发现幸福和收获幸福的快乐之中,让学生能以积极乐观的态度面对生活中的挫折。他们终会明白,幸福是一瞬,挫折也是一瞬,幸福积聚起来是未来,挫折积聚起来是成长。

 

对于管理班级来说,我要学习和探讨的还有太多太多。面对班级里出现的每一个问题,说真的,我都不敢掉以轻心,同样也是谦卑地前行。尤其是面对学生心灵成长,作为班主任,作为学生心灵的引领者,且行且学习,为这群相处三年的孩子考虑六十年。

 

(责任编辑:滨湖办公室)
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